оптимально, и учитель видит результат своей деятельности, а не ученика. В этих случаях формулировка цели урока выглядит некорректно. С другой стороны, учитель сообщает цель урока ученику, но не подводит его к осознанию необходимости и важности приобретения новых знаний, умений и навыков, т. е. не создает установку на достижение цели.
Таким образом, цель урока это модель тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать на уроке; это организация мыслительной деятельности обучающихся.
В настоящее время выдвигается ряд педагогических требований, повышающий профессиональную компетентность современного педагога. В первую очередь, это организация и проведение современного урока, который возможен только при соблюдении следующих правил:
определение целей урока,
уточнение типа урока,
уточнение вида урока,
выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями,
определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
По данным исследований ученых и собственных наблюдений, преподаватели встречают большие затруднения в выборе целей урока, зачастую подходят к их постановке стихийно, на интуитивном уровне. Причем многие преподаватели не убеждены в необходимости ставить воспитывающие и развивающие цели урока и в их постановке испытывают значительные затруднения. Да и выбор цели обучения еще не для всех преподавателей простое дело. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными. Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Ее необходимо конкретизировать, например:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей.
- обобщить и системати
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>