вести себя? Иными словами, создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Он уже понимает, что умеет делать, а что не умеет, знает свое органическое место в системе отношений с другими людьми; осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания - желания, предпочтения, настроения; способен произвольно регулировать поведение, принимать и понимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание, в том случае, если оно не противоречит его интересам. Психологи отмечают: после пяти лет значительно проще проводить экспериментальные исследования, так как с ребенком можно "договориться", дать ему задание, увлечь новым делом.
И тем не менее, несмотря на все достижения, пятилетний ребенок остается дошкольником; по-прежнему все его интересы и потребности лежат на сфере игры. Все важнейшие преобразования этого периода - и произвольность поведения, и все психические процессы (от элементарных до самых сложных), и воображение, мышление, речь - развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Так, выполняя игровую роль, ребенок починяет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредотачивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы. Иными словами, учится умению общаться. Играя с предметами-заменителями, учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. Практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения. С игрой слиты первоначально продуктивные ви
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>