ндартизация требований к знаниям и умениям, стандартизация, ведущая к деперсонификации обязанностей в социальном институте образования. Сказанное, однако, не означает полного исчезновения неформальных связей и неформальных взаимодействий в образовательном пространстве 4.
Пояснение понятия «образовательное пространство», приведенное выше, может сформировать впечатление о том, что данное понятие является полным синонимом понятия «социального института образования». Но это не так. Понятие образовательного пространства с нашей точки зрения шире, включает в себя даже то, что не относится к социальной сфере, например, природную среду, а также менее зависит от других социальных институтов. Например, ставить задачу по формированию единого социального института образования для различных независимых стран - это феномен, поскольку имеется жесткая привязка института образования к национально-государственному устройству, а в то же время образовательное пространство имеет иные границы, прозрачные для идей, концепций, методов.
Если мы рассматриваем образовательное пространство, как площадку для развития личности, то у этого понятия должны быть свои субъекты. Л. Выготский в своей книге «Педагогическая психология» утверждает, что образовательное пространство представляет собой сферу взаимодействия трех его субъектов: учителя, ученика и среды между ними. Вывод Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен ученик, активен учитель, активна среда между ними) разрешает рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование. В этом процессе взаимодействие субъектов образовательного пространства, учителя и ученика представлено как активные
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>