uot; 4. Данные способы усвоения знаний во многом зависят от позиции педагога, который проявляет свои духовные или прагматические устремления, т. к. ". . . различие между духовным и утилитарным затрагивает и вопрос о двойственном отношении к человеческой личности: а) отношение к человеку как к цели (духовный подход); б) отношение к человеку как к средству (утилитарный подход)" 5.
Узкоутилитарный подход не способствует достижению духовных ступеней, формирует безнравственную позицию "цель оправдывает средства". Б. С. Братусь, анализируя смысловой уровень регуляции, писал о естественном игнорировании на этом уровне прагматической стороны, реальных результатов, успешности или неуспешности течения деятельности и о необходимости нравственной оценки целей, а также о доминировании средств их достижения, т. к. именно они могут оправдать или исказить цель. 6.
Данный уровень регуляции в образовании достичь трудно из-за преобладания в этой системе стремления к однозначным результатам, выраженным в целевых установках получения хороших оценок. Такая ориентация приводит к власти отметки над всеми остальными сторонами учебного процесса. Именно поэтому складывается ситуация, когда для получения хорошей оценки можно, а подчас и нужно, списать, не испытывая угрызений совести или солгать, выгораживая себя. Незаслуженно высокая оценка у большинства подростков вызывает радость и счастье, и при этом не возникает вопроса, почему так произошло. А неожиданно низкая - чувство злобы, подчас ненависти к учителю, который, по мнению некоторых, и является виновником такой ситуации. При этом отсутствует вопрошание, желание разобраться в ситуации и в самом себе.
Все больший разрыв наблюдается между когнитивной и поведенческой сферами. Многие учащиеся осознают, что списы
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>