вать, например, плохо, но дела не подтверждают слова. Давление обстоятельств настолько велико, что приходится поступаться принципами. Причем искажение нравственных ориентиров более всего заметно в старшем возрасте. Учащимся средних классов, хотя и радостно при получении незаслуженной оценки, тем не менее, все-таки и стыдно при этом. Присутствует понимание того, что такое хорошо, а что такое плохо. У старшеклассников даже такого понимания во многом уже нет.
Школа как социальный институт относится к сфере формального образования. По идее, именно здесь должны транслироваться ценности и смыслы, которые поддерживают общество и развивают его. На практике же получается, что неформальное образование (общение с друзьями, сверстниками, усвоение информации из телевизионных передач и пр. ) играет в этом процессе главную роль. Знания, умения и навыки осваиваются в школе, а ценности и смыслы в большей степени - во внешкольном пространстве. Трансляции ценностей от педагогов учащимся практически не происходит. И здесь важно, прежде всего, осознавать и решать проблему взаимодействия взрослого и ребенка.
Учитель как фактор влияния предстает в двух ипостасях - как предметник и как личность со своими внутренними установками, потребностями, целями и ценностями, которые в процессе взаимодействия с личностными характеристиками других субъектов образовательного процесса, в той или иной степени воздействуют на их установки, потребности, цели и ценности. В содержание школьных дисциплин заложен большой потенциал для формирования системы ценностей школьников. Его реализация зависит от личности учителя, его умений и навыков как предметника, психологической и педагогической культуры, личностными качествами, а также от его гражданской позиции, общего культурного уровня, понимания своей мис
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>