т изменяться направление всего психического развития, а сама деятельность учения выступает в качестве условия и фактора этого развития. При этом в "социальном учении" (т. е. учении в группе) вырабатываются общепризнаваемые смыслы и нормы, которые стабилизируются во взаимодействии 1.
Несмотря на общие положительные тенденции, нельзя не заметить те противоречия, которые присущи современной образовательной системе. По мнению некоторых ученых произошло сужение и минимизация понятия образования, что является существенной помехой в саморазвитии 2. Образование в самом широком смысле слова должно являться территорией развития субъектности. Человек становится субъектом в процессе своей активности. Вопрос заключается в создании условий для такой деятельности, которая содержит в себе творчество, созидание, инновации, что приводит к целостности личности, актуализирует потенциал, невостребованный при постановке узких утилитарных целей. Получение знаний как самоцель при игнорировании глубинного стремления к истине, формальное требование соблюдать дисциплину без осознания своей ответственности перед другими, и в целом отсутствие ориентации на глубинные человеческие характеристики ставит определенные препятствия для проявления подлинности образования и обучения. В экспертизе направлений модернизации образования специалисты отмечают нарастание вышеуказанных тенденций: констатируется "сброс" смыслообразующей функции образования и нарастание доминирования адаптационной функции, потеря образованием статуса открытой гуманитарной технологии.
В настоящее время в образовательной среде делается преимущественный акцент на академических успехах учащихся, при этом перспектива применения знаний совершенно не раскрывается, как не раскрывается и их общечеловеческий смысл
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>