щества; требования инновационной деятельности, реализуемой в ДОУ.
Внутренние сопротивления: недостаточная готовность родителей воспитанников по осуществлению деятельности, направленной на реализацию Проект (анкетирование родителей воспитанников); недостаточное финансирование сопровождения и реализации Проекта.
Внешние слабости: отсутствие механизмов учета деятельности по реализации Проекта с социальными партнерами.
3. Концептуально-методологические основы Проекта.
При разработке Проекта учитывались основные положения современных и новейших психолого-педагогических теорий: Л. С. Выготского о ведущей роли обучении в развитии; А. В. Запорожца об амплификации развития ребенка; В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина о развитии учебной деятельности и теоретического мышления; В. Т. Кудрявцева о социальном развитии ребенка как результате культуроосвоения и культуротворчества и др. В последнее время всѐ большую значимость приобретает положение Л. С. Выготского о том, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребѐнка. "Социальная ситуация развития, - пишет Л. С. Выготский, - является ничем другим, кроме системы отношений между ребѐнком данного возраста и социальной действительностью" (1984, т. 4,с. 260). Развитие ребѐнка в обществе происходит в ходе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Многими авторами (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) отмечается роль сотрудничества ребѐнка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения. Важное значение придаѐтся общению дошкольника со сверстниками (Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина). Согласно С. В. Борисневу, под комму
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>