ки всех этих "ритуалов" взаимодействия невозможно организовывать более сложные творческие формы совместной работы учащихся;
2) Вводя новые приемы для развития учебного сотрудничества, необходимо давать ее образец. Учитель вместе с кем-то из детей у доски показывает на одном примере весь ход работы, в том числе и форму обращения друг к другу (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?" и т. д. );
3) По-настоящему образец совместной работы будет освоен только после разбора нескольких ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: анализировать не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия, приведший к ошибке. Типичные ошибки в организации учебного сотрудничества стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. По крайней мере, две сценки "неверного" общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах, можно с кем-то из взрослых или более старшими учениками).
Во-первых, это типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав!", "Нет, я!" такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать (и не кулаком, а умным словом)".
Во-вторых, стоит разыграть и высмеять заостренные отношения Выскочки, который во всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его соседа Ленивца, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют другие. Выход из таких порочных отношений подскажет учитель: "Обязательно спрашивай у товарища его мнение!"
4) Как соединять детей в группы? Разумеется, с учетом их л
Страницы: << < 27 | 28 | 29 | 30 | 31 > >>