овека). Для этой формы организации учебного сотрудничества существуют правила организации работы детей на уроке и цели.
Во-первых, обеспечение эмоциональной и содержательной поддержки каждого ребенка, без которой многие школьники вообще не способны включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабоуспевающих детей развивается школьная тревожность, а у "лидеров" могут проявиться неприятные черты характера; Во-вторых, дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни довлеющего авторитета учителя, ни подавляющего внимания класса; В-третьих, дать каждому ребенку опыт выполнения тех учительских функций, которые составляют основу умения учиться.
В 1 классе это функции контроля и оценки, во 2-3 классах постановки задач (целеполагания) и планирования хотя бы минимального шага на пути решения поставленной задачи; в-четвёртых, дать учителю, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание: строить и человеческие, и деловые отношения детей.
Е. В. Коротаевой определены общие правила организации групповой работы:
1) При построении учебного сотрудничества детей необходимо учитывать, что такой формы общения в их опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой учебный навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на партнера, как положить учебник, чтобы по нему удобней было работать вдвоем, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда они недопустимы, как помогать, как просить о помощи - без проработ
Страницы: << < 26 | 27 | 28 | 29 | 30 > >>