; 33, с. 7.
Важно понимать, что детская группа влияет на развитие личности ребенка не самим фактом объединения детей, а содержанием взаимодействия между участниками. Работая в коллективе, человек вынужден думать не только о своем благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, групповое взаимодействие в образовательном процессе создает условия для формирования отношений сотрудничества между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т. е. овладеть определенными знаниями только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей). "Главная идея обучения младших школьников в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе" 23, с. 16.
Существует разделение коллективной деятельности на различные формы (Л. И. Уманский):
- совместно-индивидуальную, участники которой объединены пространством и временем общей работы, при этом каждый трудится самостоятельно;
- совместно-последовательную, где участники связаны распределением обязанностей в процессе деятельности, или, проще говоря, результат деятельности одного человека (или группы) является основанием для работы следующего участника (или группы);
- совместно-взаимодействующую, участники которой связаны не фрагментарно, но всем процессом деятельности - целью, процессом и результатом.
Нас интересует совместно-взаимодействующая форма обучения, которая наиболее полно проявляется в групповой работе школьников.
По мнению психолога К. Р. Рудестама, в групповой работе должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности: "решение поставленных задач (учебных, познавательных и пр. ) и оказание поддержки (эмоциональной, социальной и
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>