огласных, от позиции в слове (начало, середина, конец; предударная, заударная). Кинестетически и акустически менее благоприятной для восприятия является позиция безударного гласного звука после губных согласных и перед ними. Благоприятно сказывается соседство гласного с переднеязычными согласными, с мягкими согласными. Меньше подвергаются редукции в безударной позиции гласные звуки и, у, ы по сравнению с а, о, э.
Для анализа предлагаются слова:
а) диван, силач, луна, нули, туман, лицо, цыган;
б) салат, сады, тазы, закат, запас, салют, пакет и др. ;
в) кони, плети, кости, ночи, козы, плиты, лапы, липы, ленты и др.
После усвоения рассмотренных позиций выделения звуков (выполнения элементов фонемного анализа) приступаем к обучению собственно фонемному анализу.
II. Модель обучения полному фонемному анализу слов строится с учетом стадий, предлагаемых в работах Д. Б. Эльконина, включает ряд этапов и рекомендаций к использованию в работе с детьми с речевым недоразвитием.
1. Производство полного фонемного анализа слов типа:
а) мак, дым, дом, вол;
б) кнут, стук, бант, звон, зонт;
в) аист, Иван, паук, бусы, мука, дубы, луна, куры.
В отборе лексических единиц для анализа учитываются акустико-артикуляционные характеристики звуков, местоположение и взаимоположение фонем в слове.
Анализ слов проводится по схеме:
а) показ предметной картинки, соответствующей данному слову;
б) актуализация графической карточки-схемы фонемного состава слова;
в) произнесение слова, подлежащего анализу;
г) произнесение данного слова с утрированным выделением (голосом и артикуляцией — «интонирование» по Д. Б. Эльконину) первой фонемы в слове (мак);
д) нахождение места данной фонемы на карточке-схеме;
е) обозначение фонемы фишко
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>