и традиционной системе обучения математике не каждый школьник способен освоить современную программу. По своим природным способностям, темпу работы и т. д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы, формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые испытывают возрастающие затруднения. Как же заинтересовать математикой? Что делать в этой ситуации? Ответ прост. Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включать их в специально организованную деятельность, сделать "хозяевами" этой деятельности. Ученик должен получать знания не в готовом виде, а, добывая их сам. Как это выглядит на практике?
Рассмотрим пример из опыта преподавания математики в 5 классе по учебнику И. И. Зубаревой, А. Г. Мордковича "Математика 5". Особенность этого учебника в том, что каждый новый параграф начинается с учебно-познавательных заданий, они отмечены буквой "У". В каждом случае последовательность этих заданий (задач, вопросов) представляет собой систему, и их выполнение дает учащимся возможность самостоятельно или с минимальной помощью учителя открыть новое для себя теоретическое знание, т. е. совершить субъективное открытие. В этом случае я, как учитель, стараюсь не рассказывать ученикам новую тему, как порцию знаний, а применяю проблемный подход обучения.
В качестве примера приведу систему учебно-познавательных задач из учебника для 5 класса, которая предлагается при введении основного свойства дроби.
1) Запишите, какая часть фигуры з
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>