овительный. Здесь учитель должен выявить первичные смыслы детей, т. е. как понимает каждый ребёнок то или иное явление жизни. Здесь могут использоваться следующие формы: анкетирование, тестирование, минисочинение, работа со словарями, поиск информации, исследовательские методы и др.
Второй этап - вхождение в диалог. Формы организации деятельности: карты первичных смыслов, результаты исследования деятельности детей, обобщение результатов (смыслов), стягивание смыслов, проблем и выбор одной или двух проблем для поиска и решения. На данном этапе сформулировать проблему могут сами дети, но если они затрудняются, то тогда на помощь приходит учитель и направляет их в нужное русло.
Третий этап - ведение диалога. Формы организации деятельности: самоопределение детей, пересамоопределение, групповая работа, версии, поиск доказательств. На данном этапе отрабатываются главным образом коммуникативные навыки: умение слушать собеседника, излагать грамотно свою точку зрения, вступать в дискуссию. Также на этом этапе дети учатся работать с текстом, справочной литературой.
Четвёртый этап - выход из диалога. Формы организации деятельности: выводы, памятки, правила, выбор жизненных позиций, сочинение.
Данную схему можно использовать на любых уроках: история, биология, русский язык и др. Особенно актуальна данная форма для проведения классных собраний.
Данное методическое пособие содержит разработки уроков литературы в форме диалога. В них отражены основные принципы и этапы построения этой формы уроков, дополнительный материал для учителя и учащихся. Данный материал соответствует программным требованиям, целям и задачам этого пособия.
Уро
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>