ной деятельности;
оформление и представление каждым участником в деятельности своего смысла, определение поля личных смыслов участников совместной деятельности;
обращение к различным, другим смыслам, сосуществующим в культуре, опредмечивание их в совместной деятельности, расширение, углубление смыслового пространства деятельности;
разработка и реализация проекта смыслодеятельности, выбор и обоснование культурных средств смыслодеятельности, созидание необходимых средств;
оформление индивидуальных, личностных смыслов в пространство совместной деятельности, создание и осознание каждым своей "формы культурного поведения" в совместной деятельности.
Именно во время такого диалога дети учатся давать оценку людям и героям, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих. И здесь именно уроки литературы открывают большие возможности для реализации данного направления. Урок в форме диалога может построить каждый учитель, при этом он должен учитывать ряд обстоятельств: информированность учащихся о поэте, писателе, его творчестве, о теме вообще, уровень подготовки и особенности класса и каждого учащегося в отдельности, готовность детей к диалогу, наличие диалогической проблемы.
Прежде чем начать разработку урока, учитель должен выявить диалогическую проблему, над которой будут работать учитель и дети в процессе всего урока. Чаще всего эта проблема закладывается в тему урока. Вообще формулировка темы - очень важный момент при планировании урока. Она должна не только содержать в себе проблему, но и вызывать учащихся на диалог. Например, возможны такие темы урока: "Бирюк - кто он?", "Что есть семья?", "Сказка или быль?", "Счастье - это. . . " и т. д.
Первый этап урока - диалога - подгот
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>