ые представления:ориентировка в направлениях пространства; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.
7. неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.
8. отклонения в развитии памяти -снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения.
9. развитие познавательной деятельностиэтих детей, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного.
10. недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления - при анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью.
11. снижение познавательной активности -одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности (медлительные, пассивные, с замедленной речью). Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. (несколько расторможены, многословны).
12. поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения со взрослым.
13. общая неорганизованность, импульсивность, недостаточная целенаправленность, слабость речевой регуляции; низкая активность во всех видах деятельности, особенно спонтанной
14. нарушени необходимый поэтапныйконтроль над выполняемой ядеятельностью,они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
15. ослабление регуля
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>