, по Д. С. Выготскому). Решение коррекционно-логопедических задач осуществляется на основе выявления имеющихся у детей с ЗПР трудностей, а также положения о том, что процесс развития не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним. Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. В соответствии с этим, в ходе коррекционной работы используются задания, стимулирующие активность и заинтересованность детей с ЗПР, способствующие переводу того или иного действия из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.
В классах коррекционного обучениясистема работы направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся,повышение уровня их интеллектуального развития,нормализацию учебной деятельности,коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития,социально-трудовую адаптацию. Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно-операционная деятельность исюжетно-ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать детей с задержкой психического развития следует,играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры. Учитывая сложную психологическую структуру задержки психическогоразвития,педагоги должны бытьподготовлены к творческой деятельности,предполагающей изучение специальной научной и методической литературы,готовность к экспериментированию,выбору наиболееприемлемыхметодов работы с детьми,отбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей. Положительная динамика дает возможности детям норма
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>