ояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создают трудности в использовании вариантов слов, не всегда удается подбор однокоренных слов. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным по значению.
Н. Н. Трауготт отмечает у детей с ОНР скудный отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления узкоситуативный характер словаря. Дети не сразу употребляют слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова.
Л. Ф. Спирова, изучая словарь делает вывод о том, что по количественным показателям словарь учащихся с 1-4 классы для детей с тяжелыми нарушениями речи не достигает того уровня, который свойствен детям более младшего школьного возраста (6-7 лет), имеющим нормальное речевое развитие. Даже обиходный словарь оказывается ограниченным. Лексические ошибки объясняются звуковым, структурным, смысловым или ассоциативным сходством слов.
О. Е. Грибова указывает на то, что одним из механизмов патогенеза является несформированность звуко-буквенных обобщений.
Общее недоразвитие речи это - неравномерный замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка. Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся более заметными. Основными симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новых слов, воспроизведение открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагментов.
Исследования С. Н. Шаховской показывают, что у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас слов преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющихся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности звуковых средств. У детей нет правильной г
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>