ского строя речи показано в исследованиях Р. Е. Левиной, В. К. Орфинской, Н. Н. Трауготт и др.
Р. Е. Левиной описаны особенности словаря на каждом уровне речевого развития. На первом уровне развития речи у детей отсутствует вербальное средство общения, хотя мимико-жестикуляторная речь сохранна. Звукоподражание и звуковые комплексы, имеющиеся в активном словаре, несут номинативное и предикативное значение. Дифференцированное обозначение предметов и действий заменяется названием предметов и наоборот, отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь становится понятной лишь в конкретной ситуации. Пассивный словарь детей шире активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста.
Описывая второй уровень речевого развития, Р. Е. Левина, указывает на возросшую активность детей. Фразовая речь, отличается от нормативной фразы в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь на данном уровне становится более разнообразным. В спонтанной речи отмечаются различные, лексико-грамматические разряды слов. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, заменяют слова близкими по смыслу. Пассивный словарь значительно увеличивается за счет понимания грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончаний, некоторых признаков предмета.
У детей с третьим уровнем речевого развития отмечается развернутая обиходная речь без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий языка. Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов обозначающих качество, признаки, сост
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>