ова, Е. М. Мастюкова, Т. В. Филичева), эти дети быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатое дело до конца, а активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Придя в школу, они будут испытывать трудности и быстро попадут в ряды неуспевающих.
Это отчетливо проявляется при изучении глагольного словаря и словаря признаков. Преобладающий тип лексических ошибок - неправильное употребление слов в речевом контексте, редкое использование антонимов и синонимов, довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде, падеже, смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании существительного с числительным, в употреблении предлогов; недостатки в употреблении лексики, грамматики и звукопроизношения. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются перечислением действий. Речевое отставание отрицательно сказываются на развитии памяти.
Поэтому формирование словаря и лексико-грамматических сторон данной категории детей являются одной из актуальных проблем в моей практике, именно поэтому я выбрала эту тему для своей работы.
Предварительные наблюдения, а также изучение и анализ практики обучения детей с данной аномалией развития показывают, что логопедическая работа носит однонаправленный характер.
Многие учителя-логопеды в основном работают над фонематической стороной речи. В то время как исследования развития речи в онтогенезе показывают её иерархию: развивая одновременно словарь, процессы словообразования и словоизменения, мы подготавливаем ту базу, на основе которой идёт формирование фонематической стороны речи. Следовательно, преодоление и предупреждение общего недоразвития обеспечивается
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>