письменном рассказе текста на материале двух – трех уроков, проведенных по предлагаемой методике (изложение текста по вопросам, подсказывающим слова для ответа), работа усложняется. В качестве опоры при записи текста предлагается не подробный вопросник, а вопросный план, который состоит из трех-четырех крупных вопросов, требующих для ответа на них записи не одного, а двух-трех предложений. Вопросы для такого плана отбираются из тех, которые предлагаются в подробном вопроснике.
Необходимо иметь в виду, что не следует слишком долго держать детей на стадии первоначального обучения написанию изложений, когда письменный пересказ текста осуществляется по вопросам учителя. Вопросы, поставленные к каждому предложению, сдерживают развитие самостоятельности, задерживают формирование умения строить предложение, последовательно излагать мысли. Изложению от урока к уроку нужно обучать, то есть систематически и постепенно усложнять задачи по развитию речевых умений. В связи с этим уже во втором классе в зависимости от уровня речевого развития учащихся вопросы должны формулироваться таким образом, чтобы они не повторяли слов из предложений пересказываемого текста. Вопросы должны быть емкими, т. е. должны охватывать содержание не одного предложения, а двух-трех. К концу второго года обучения детей необходимо познакомить с планом, состоящим не из вопросов, а из назывных предложений.
В третьем классе учащиеся пишут изложения по готовому или коллективно составленному плану.
К сожалению, в большинстве случаев изложения пишутся без черновиков, из экономии времени (ведь дети пишут очень медленно). С черновиками пишут не более 2-3 раз в году, с целью обучения редактированию. В остальных случаях детям разрешается делать аккуратные исправления прямо в чистовом варианте, причем ис
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>