вающим слова для ответа. Письменные работы такого рода на первых этапах обучения составляются коллективно и с использованием большого количества текстовых и иллюстративных опор.
Методика обучения написанию изложений во многом зависит от уровня речевого развития учащихся.
Если в классе дети со слабым речевым развитием, то проанализировав содержание текста он предлагает учащимся подробный план изложения в виде вопросов к каждому предложению, требующих для ответа одного-двух слов, которые после коллективного обсуждения помещаются рядом с вопросом. В вопросе также подчеркивается слово, с которого необходимо начинать ответ на вопрос. Образец на листочках. На первоначальной ступени обучения такой подход помогает учащимся грамотно строить предложения. Задача ученика заключается в том, чтобы вопросительное слово заменить словом, подсказывающим ответ, и несколько изменить порядок слов, используемых в вопросе.
(Например: Куда однажды прошёл Серёжа? В лес. )
Второй вариант работы немного сложнее: он предполагает запись на доске только самих вопросов без опорных слов, подсказывающих ответ, и без подчеркивания слов в вопросе, с которых нужно начинать ответ.
В первом случае для обеспечения живого заинтересованного разговора учитель не требует от учащихся ответов на вопросы в виде полных предложений. На этапе же подготовки к записи текста по вопросам дети должны давать ответ полным, грамотно выстроенным предложением, конструкция которого подвергается коллективному обсуждению. В результате обсуждения оговариваются и подчеркиваются в тексте вопроса слова, с которых нужно начинать предложение - ответ на него.
Третий вариант работы может быть использован в классах с хорошей речевой подготовкой учащихся. После того как детям будет дано понятие об изложении как
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>