ий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок. Приложение 10.
При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приёмами проведения контролирующих действий.
Приёмы самоконтроля:
сверка с образцом (ответом);
повторное решение задачи, выполнение упражнения;
проверка полученных результатов;
использование различных способов вариантов при выполнении задания;
моделирование;
примерная оценка искомых результатов;
проверка на частном случае;
испытание получаемых результатов о косвенным параметрам.
В основе этой классификации лежит принцип выделения специфики контролирующих действий. При проведении самоконтроля ключевым звеном является сверка с готовым или составленным образцом.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным. Его результаты выражаются в оценке, отражающей степень соответствия знаний и умений учащихся программным требованиям. Это соответствие может иметь цифровую или другую символическую форму выражения и фиксации оценки, именуемой отметкой.
Основные подходы к оценке знаний и умений учащихся:
по ошибкам;
по «производительности»;
комбинированный.
Оценивание знаний и умений учащихся по ошибкам осуществляется в зависимости от количества и характера погрешностей, допущенных ими. Оценки по «производительности» формируются с учётом объёма верно выполненной работы. При комбинированном подходе учитываются как ошибки, так и объём выполненной работы.
В практике обучения применяются устный, письменный, лабораторный методы контроля. Они могут осуществляться путём индивидуальной, групповой и фронтальной проверок.
Устный контроль: опрос, устные контрольные работы и т. д.
Приложение 11.
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>