е понимают, что таким образом они постепенно подталкивают ребенка к полюсу пассивности. Отметим, что для ребенка пассивность зачастую или признак болезни, или сигнал отсутствия интереса. Если интерес присутствует, но он сопровождается пассивностью, то причины следует искать не в ребенке, а в изъянах педагогической деятельности, которая не учитывает необходимого принципа, на котором основывается развитие направления "активность - успех". Еще одно пространство обозначено линиями "пассивность - отсутствие интереса". Это пространство с полным основанием можно назвать "мертвой зоной" для образования. Действительно, две точки, два источника, из которых возможно развитие образования, - интерес и активность - отсутствуют. И, несмотря на очевидный факт бесперспективности работы педагога в этой "мертвой зоне", она не так уж редко обнаруживает себя в образовательном учреждении. Представим себе ребенка, которого родители привели в учреждение дополнительного образования детей, чтобы просто "оградить от улицы", хоть как-то, хоть чем-то заняв его свободное от школы время. Все происходящее вокруг него не вызывает у ребенка интереса, но и видимого сопротивления в этой ситуации он не проявляет. Это нередко наблюдается у дисциплинированных, послушных детей, которые беспрекословно следуют указаниям взрослых - родителей, педагогов и т. д. Надо сказать, что многие педагоги и дети привыкают "не видеть" этого ребенка как такового. Они привыкают к нему, часто используют его при проведении каких-то дел. Исполнительность этого ребенка ничего общего не имеет ни с интересом, ни с активностью. Он как бы утрачивает свое "Я" в общем пространстве, поскольку следует только чужим указаниям, оценкам и интересам. Но при всей сложности та
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>