Самоорганизация детей и взрослых в образовании. Дополнительное образование детей как пространство самоорганизации

кой ситуации, под руководством талантливого педагога, у ребенка может постепенно развиться интерес к занятиям, а накопленные знания и умения станут хорошей основой для развития творческого отношения к деятельности, в которой он до сих пор участвовал пассивно. Пространство "отсутствие интереса -- активность" можно обозначить как конфликтную зону во взаимоотношениях взрослых и ребенка. Суть конфликтных ситуаций можно обозначить следующим: взрослые предлагают ребенку в качестве приложения его активности нечто, что не вызывает у ребенка ни любопытства, ни любознательности, иными словами - абсолютно ему не интересно. Однако ребенок активен, любопытен, настойчив и изобретателен в поисках предметов, вызывающих это чувство. Такой ребенок плохо или совсем не вписывается в предлагаемую ему другими деятельность, поскольку не видит в ней никакой надобности для себя. Более того, он протестует против требований взрослых, которые пытаются вывести его в позицию исполнителя. Нередко такие дети обладают лидерскими способностями, но, сталкиваясь с педагогической беспомощностью, неумением педагога организовывать пространство для нахождения, согласования общих с ребенком интересов, они или уходят из образовательного учреждения, или их "исключают" из него, или они становятся неформальными лидерами, обеспечивающими педагогу стойкое противодействие его благим начинаниям. При любом сценарии очевидно, что стойкое отсутствие интереса и невозможность найти применение активности ребенка в иной образовательной сфере, снижает эффективность целенаправленной педагогической деятельности в дополнительном образовании. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что лишь пространство встречи детской активности с точкой развития его интересов благоприятно для развития подлинного процесса