ачинающих; саморегулировании, разрешении конфликтов; избрании представителей групп для участия в коллективных мероприятиях; формировании коллективного мнения. Учение о самоорганизации, ставшее достоянием общенаучной методологии, должно распространиться и на педагогику дополнительного образования детей, дать новую трактовку процессам личностного развития, позволяющую рассматривать ребенка как активного деятеля собственного развития, воспитания и обучения. Любая педагогика, так или иначе, признает необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников для повышения эффективности образовательного процесса. Кроме того, способность координировать собственное поведение в соответствии со своими индивидуальными особенностями и особенностями ситуации имеет большую ценность для современного человека, и потому она должна целенаправленно формироваться. Объединяя две эти задачи, мы приходим к пониманию необходимости предоставления обучающимся не просто индивидуальных траекторий развития, подобранных для каждого извне, но возможностей самоопределения и опыта самоуправления в процессе развития собственной личности. Это касается формирования опыта работы в оптимальном для них стиле, выработки умения согласовывать ход своей работы с собственными индивидуальными особенностями и добиваться благодаря этому наилучших результатов. Не менее важно также уделить достаточное внимание самоорганизации детей в выборе содержания своей учебной (и будущей профессиональной) деятельности. Процесс самоопределения и выбора индивидуальной уникальной траектории своего развития является не средством, своего рода, программируемого формирования личности, а самой целью образовательного процесса, который должен предоставлять максимально широкие возможности для такого личностного самоопределения. Иначе гов
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>