Самоорганизация детей и взрослых в образовании. Дополнительное образование детей как пространство самоорганизации

аправляя ее на удовлетворение любопытства, но и преобразуя любопытство в осознанные (целенаправленные) действия по вычленению из объекта любопытства предмета, на осознание, овладение и возможное преобразование которого они будут направлены. Так, например, ребенку чрезвычайно любопытно, почему самолеты летают, он задает по этому поводу вопросы окружающим, может наблюдать за полетом самолета, возможно, сравнивать его с полетом птицы или вертолета, или планера и т. д. Таким образом ребенок проявляет любопытство к объекту. Возможно, что на каком-то этапе познания этого объекта ребенок удовлетворит свое к нему любопытство, и данный объект сам собою "исчезает", не перейдя в предмет познания. Организация действий под цель - это и есть признак деятельности. Вспомним, когда педагог обучает ребенка чему-нибудь, он обязательно перед ребенком ставит цель (задачу). В цели содержится образ того результата, который ребенок должен достичь, овладев для этого определенными действиями. То же самое производит ребенок сам с собой, когда он пытается проникнуть в интересующий его вопрос. Разница лишь в том, что педагог не только знает, ГДЕ и КАК найти ответ ребенку, но и знает, ЧТО ему нужно искать. А ребенку, когда он оказывается один на один со своей активностью вне влияния педагогической деятельности, еще нужно САМОМУ понять, ЧТО нужно искать, ГДЕ и КАК нужно это делать. А потому, в отличие от взрослого, он не пользуется готовыми знаниями, а добывает их. Так что ребенок, прежде всего, сталкивается не с целями, а с необходимостью их обнаруживать, а затем уже выдвигать и достигать. Поэтому в отличие от взрослого ребенку очень трудно перевести активность в деятельность. Педагог, понимая эту трудность, но в то же время осознавая, что ребенок не может все время следовать только указан