знообразных форм наглядности, которые предлагают всевозможные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем или в форме опорных конспектов
Разумеется, обращение к подобным средствам наглядности имеет свои причины. Одна из них заключается в том, что, несмотря на ярко выраженную практическую направленность, курс русского языка не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет своё особое место. Неусвоение одной только детали этого сложного механизма неизбежно приводит к его разладу и тормозит речевое развитие школьника. Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями языка.
Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчёркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определённую языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. д. ) Такое изображение создаётся в упрощённо обобщённом виде.
Мои наблюдения показали, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках изучения родного языка способно придать сложному и многоплановому процессу обучения определённую цель и стабильность. Но дело, конечно, не в количестве наглядных средств, употреблённых в учебное время, а в том, как организована работа с ними.
Важно приучить учащихся работать со схемой, так как она может стать объектом осознанного восприятия, средством активизаци
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>