и эталонами (алгоритмом, понятием и т. д. ).
2. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний и умений, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
- Что вы заметили? (разногласия со словом антоним).
- Почему? (мало знаем об антонимах, ничего не знаем, забыли)
IV. Проблемное объяснение нового знания.
Цели:
1. Организовать постановку цели урока.
2. Организовать уточнение и согласование темы урока.
3. Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному введению нового знания.
4. Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
5. Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
6. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках (с помощью эталона).
7. Соотнесение нового знания с правилом в учебнике ("Эталонах", справочнике, словаре и т. д. )
8. Организовать фиксацию преодолениязатруднения.
- Обобщите слова в первом столбике. Что это? (члены предложения)
- Где находятся подлежащее и сказуемое? (в предложении)
- Где находятся суффикс и корень? (в слове)
- Какой возникает вопрос? (Где есть антонимы?)
На доске открывается плакат.
Где есть антонимы?
- А чтобы найти антоним, в первую очередь, что надо знать?
(Надо знать, что такое антонимы?)
На доске открывается плакат.
Что такое антонимы?
- Каково значение в предложении подлежащего и сказуемого?
(Это основа предложения)
- Какую роль играет в слове корень? Суффикс?
(Корень-главная часть слова, суффикс служит для образования новых слов)
- Возможно, у вас возник еще вопрос про а
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>