которые нашёл в ней своё отражение, делает её более доступно ученику.
Словесные пояснения и образные сравнения только тогда достигают цели, когда они близки и понятны ученику. Важно, поэтому, делая их, учитывать возраст учащихся, их знания, интересы. Особенно пробуждают инициативу ребенка образы, найденные им самим в совместной работе с педагогом.
Когда чувствуешь, что ребенок не понимает исполняемой музыки, когда пьеса звучит бедно, не выразительно, полезно натолкнуть его на какую - либо подходящую программу, а затем вместе с ним попытаться её конкретизировать, вызвав к жизни его художественную фантазию.
При работе с учениками важно касаться вопросов стиля композитора. Проблема стиля имеет такое значение, что она дает ученику ключ для решения многих вопросов интерпретации. Раскрывая во время работы, над каким - либо произведением наиболее существенные черты творчества композитора, педагог помогает ученику впоследствии решать аналогичные задачи и в других произведениях того же автора.
Наряду с исполнением и всякого рода словесными пояснениями, некоторые педагоги прибегают и к другим способам раскрытия содержания произведения, например, к эмоциональному воздействию на ученика с помощью дирижирования.
Название это условное. Речь идет, разумеется, не о дирижировании в настоящем смысле слова, а о жестикуляции, имеющей целью раскрыть характер произведения. У некоторых педагогов она сопровождается подпеванием.
Значение этого метода работы в том, что он дает возможность педагогу непосредственно влиять на ученика во время исполнения.
Надо помнить, однако, что злоупотреблять " дирижированием" опасно, так как это может привести к снижению активности ученика, подавлению его инициативы.
Использование этих методов и органическое их
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>