ует уделить внимание к работе над упражнениями - в первую очередь над гаммами, арпеджио, аккордами.
IV. Различные формы проведения урока. Последовательность работы с учеником
Формы проведения урока крайне разнообразны. Во многом они определяются индивидуальностью педагога - его методическими воззрениями, вкусами, привычками.
Как бы ни были разнообразны формы занятий с учениками, всё же можно высказать несколько общих соображений относительно принципов построения и ведения урока, помня, конечно, что на практике они могут бесконечно варьироваться.
Прежде всего, естественно, возникает вопрос о последовательности работы над учебным материалом.
С чего целесообразнее начать урок с упражнений, этюдов или художественного материала, а если с произведений, то какого жанра?
Наиболее разумно было бы не придерживаться раз и навсегда установленного порядка, чтобы приучать ученика быстро применяться к обстоятельствам. Обычно полезно вначале работы поработать над тем, что особенно важно на данном этапе и что может занять относительно больше времени. Если нужно пройти большой репертуар - целесообразно на одном уроке детальнее заняться частью произведения, а на следующем остальными, ограничившись в отношении первых лишь проверкой домашней работы и несколькими самыми существенными замечаниями.
Чтению нот и игре гамм лучше уделить время где - нибудь в середине урока, чтобы освежить внимание ученика. Педагоги, оставляющие эту работу на самый конец, обычно систематически не успевают её выполнять.
V. Словесные пояснения и другие формы работы с учеником
Второй путь раскрытия содержания - словесные пояснения. Педагог должен уметь говорить о музыке, при том возможно образнее, поэтичнее, увлекательнее. Это помогает выявить связи музыки с реальным миром,
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>