ы лицо ребёнка было говорящим и он свободно импровизировал и рисовал танцевальный образ, ребёнок должен любить своего руководителя. Обычно он не знает, за что любит. Чтобы любовь детей была долгой, хореограф должен много работать и удовлетворять ум, эмоции, любознательность детей. Чтобы сохранить детскую любовь, надо быть искренним, любящим детей и терпеливым к каждому детскому характеру. На уроках игровой хореографии, подобно упражнениям в сочетании цвета и формы в изобразительной деятельности, дети учатся импровизировать, передавать свое настроение. Станиславский писал, что преобладание в репертуаре танцевальной, так называемой моторной музыки, с маловыразительной мелодией и неглубоким содержанием может воспитать у детей умение легко отвечать движением на её метроритмический характер, но не даст детям ценных художественных переживаний. Чтобы на уроках игровой хореографии можно было импровизировать, и чтобы душа ребёнка наполнялась ценными художественными переживаниями. Для игровых этюдов хореограф внимательно отбирает мелодии с богатым выбором танцевальных образов и сюжетов.
Список литературы
Венгер Л. А. Воспитание способности к наглядному и пространственному моделированию /Л. А. Венгер// Психология дошкольника. -Киров: Диамант, 2011
Венгер Л. А. , Мухина В. С. Эмоциональное воспитание дошкольников /Л. А. Венгер, В. С. Мухина// Дошкольное воспитание. -Киров:Диамант, 2011 , 13. – с. 424
Венгер Л. А. , Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию/Л. А. Венгер// Дошкольное воспитание, Киров:Диамант, 2012 3 – с. 398
Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте /Л. С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – Москва, 2012. – с. 391
Выготский Л. С. Педагогическая психоло
Страницы: << < 51 | 52 | 53 | 54 | 55 > >>