ые эмоции в мимике и пантомимике;
-сочувствовать и сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам.
Учебно – методическое обеспечение:
1. Технические средства обучения (звуковые):
Видеоаппаратура;
Мультимедийная система;
Пианино.
2. Учебно-наглядные пособия:
Детские музыкальные инструменты.
3. Музыкальные игры:
«Определи по ритму», «Тихо, громко», «Музыкальное лото», «Веселые ладошки», «Ну- ка, повторяйте», «Стирка», «Зайцы», «Три поросенка», «Волшебный цветок», «Мельница», «Цирковые лошадки», «Кукляндия», «Цветок», «Ленточки», «Снежинки», «Сладкий апельсин» и др.
4. Набор СД – дисков с записями мелодий.
5. Нотное приложение.
Заключение
На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы:
При исполнении упражнений, этюдов, танцевальных зарисовок хореограф создает ситуацию игры. В этой игровой ситуации легко учить детей танцевальному искусству. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, но имеющая свои правила.
Через искусство хореографии, через душевные волнения мы открываем детям красоту жизни. М. Фокин в своей книге «Против течения» писал, что ничего не выражающее тело – это труп или кукла. Выразительность – не цель танца, а его условие. На уроках танца детям показывают движения, которые рисуют определенные образы, детям становится интересно, и они с большим удовольствием выполняют новые интересные движения. Самая большая радость для ребёнка, когда он создает образ и живет в нем. Движения его оживают и становятся яркими и выразительными, говорящим становится лицо ребёнка.
Хореограф на занятиях – учит детей оживлять движения, рисовать этими движениями танцевальный образ. Но чтоб
Страницы: << < 50 | 51 | 52 | 53 | 54 > >>