ейшем) реагировали на отказ учителя спрашивать именно их. В групповой работе также они не могли долго оставаться, потому что они оперировали только своим мнением.
Таким образом, у данных учеников в ходе взаимодействия основным мотивом является признание со стороны сверстников и учителя, то есть доминирует социальный мотив, над познавательным, что и приводит к снижению произвольного внимания на уроках. Так как при данной ситуации желание или нежелание продолжать деятельность зависит от внешнего окружения. Возможно, это данное поведение связано с нехваткой внимание в семье у данных учеников, как было выяснено из разговора с учителем.
Для включения данных ребят в учебную деятельность, реализации их познавательного мотива на уроке были использованы различны формы работы, при которых каждая группа играла важную роль в общем учебном действии. Также эти двое учеников были объединены в отдельную группу. При такой организации удалось избежать эмоциональных реакций, выражающих недовольство. Один из учеников (Даниил) был вовлечен в учебный процесс, за счет общей работы каждой группы в обсуждении и индивидуальной работы у доски, которая была ему поручена. Другой (Степан) был вовлечен эпизодически, в моменты, когда его группе выпадала очередь отвечать. При таком поведении чаще всего ответы были спонтанными и не слаженные в группе. Тогда, я, поддерживая их мотивацию, давала возможность этой группе за дополнительное время подготовить свой ответ.
По моему мнению, мне удалось включить ребят в учебную деятельность, при которой социальный мотив был наравне с познавательным. Однако, моей ошибкой было то, что данная группа оказалась на самом отдаленном расстоянии от меня и в ходе урока я почти к ней не подходила. Более эффективной, я думаю, могла бы быть работа, есл
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 > >>