появился к ней устойчивый интерес, желание достигнуть успеха, т. к. появилась необходимость повышать свой рейтинг по предмету, что, как следствие, ведет к знанию предмета. С другой стороны, при обучении математике в техникуме, у меня возникла проблема, связанная с нежеланием изучать предмет, не являющийся предметом профессионального цикла. Обучающиеся объясняют это тем, что в их профессиональной деятельности это им не пригодится, соответственно мотивация изучать математику снижается. Рейтинговая система оценивания отчасти решает и эту проблему.
2. Основные теоретические положения рейтинговой системы оценивания обучающихся.
а) Место рейтинговой системы в различных оценочных шкалах
Различают несколько видов оценочных шкал.
Количественная
Абсолютная
Относительная
Порядковая
Ранговая
Дескриптивная
Рейтинговая
Количественные шкалы предназначены для представления оценки числом это, например, хорошо всем известная школьная система оценок.
Особенность количественных шкал: если начало отчета не связано с обучающимся, не зависит от него, а учащемуся лишь находится соответствующее место на шкале, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Например: типичные инструменты образовательной технологии - тесты достижений или более привычные нам контрольные работы - нацеленные как раз на идентификацию состояния обучающегося по абсолютной количественной шкале. Бывают такие случаи, когда мальчик или девочка проявили титанические, не свойственные для себя, усилия над выполнением задания. В подобной ситуации их результат может казаться всем ниже, чем результат отличника, обладающего превосходной памятью и способностью без особых усилий осваивать материал. Именно тут и возникает впечатление о несп
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>