ания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . стр. 14
1. Актуальность
В настоящее время в России происходят существенные изменения в экономической, политической и социальной сферах. Естественно, преобразования коснулись и системы образования. Изменения должны коснуться и оценки знаний обучающихся. Фактически в современной системе образования существует пятибалльная оценка знаний учащихся. Хотя "двойка" и "единица" тождественны друг другу, т. к. говорят о нулевых знаниях обучающихся. Такое "оценивание" несмотря на его традиционность не всегда может быть объективным. Возникает необходимость в промежуточной оценке между "5" и "4", "4" и "3". Традиционная четырехбалльная оценка знаний, умений и навыков обучающихся стала тесной. Очень часто преподавателям приходиться натягивать оценки или наоборот снижать, чтобы уложиться в существующую четырехбалльную оценку знаний учащихся. Это один аспект проблемы. Другой же заключается в несбалансированности в отношении стоимости работ разного уровня. Например: контрольные или самостоятельные работы, предлагаемые наиболее сильным обучающимся, которые содержат задания другого уровня сложности, порою творческие или исследовательского характера. За правильно выполненную работу и в том и в другом случае преподавателю приходится ставить максимальную оценку "5". Именно тут и возникает впечатление о несправедливости оценок преподавателя.
Таким образом, несовершенство традиционной системы оценок является очевидным. Предлагаемая новая система оценок в значительной степени устраняет отмеченные недостатки. Было явно заметно в ходе эксперимента, что у обучающихся ранее не любивших математику в силу ее незнания и непонимания
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>