чаются номера заданий,с которыми не справился школьник.
Как правило, в первом субтесте многие обучающиеся 2 -- 3-х классов допускают ошибки в заданиях 7 -- 10, так какони требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к нимшкольник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.
Во втором субтесте сложности часто возникают привыполнении заданий 4, 5, 8, 10 (поизложенным выше причинам). Наиболее информативными именнос точки зрениявладения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.
Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано какс достаточно необычной формой построения заданий, таки с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.
При выполнении заданий четвертого субтеста обучающиеся часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знанийребенка.
В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.
Характеристика субтестов методики Э. Ф. Замбацявичене.
п/п
Задания
Вывод по субтесту об испытуемом
первый субте
Страницы: << < 71 | 72 | 73 | 74 | 75 > >>