ью вопросов воспитателя. Обязательно на занятии используются сюрпризные , игровые приёмы, загадки, короткие стихи и потешки. В средней группе детей продолжаю учить рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя , а затем по моему образцу. Используется прием сравнения двух персонажей, а ребёнок заканчивает его двумя, тремя предложениями. Проводятся беседы по сюжетным картинкам,заканчивающиеся обобщением, которое делаю сама или дети помогают. Впервой части занятия могу организовать совместные действия- начинаю описание одного объекта, а ребенок заканчивает. Большое значение для развития активной речи детей имеет речь воспитателя, его умение разговаривать с маленькими детьми. Речь педагога должна быть чёткой, выразительной, не торопливой. Слова и фразы, должны быть продуманы заранее.
Результат моей работы в конце года удовлетворительный, многие дети старались уже разговаривать правильно, эмоционально, понятно и вежливо общаются со сверстниками, со взрослыми. Во второй младшей группе продолжала развивать связную монологическую речь детей посредством русских народных сказок. Дети учатся пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу. Отбирала доступные по содержанию русские народные сказки и начинала работу:просмотр мультфильма по сказке "Курочка Ряба", чтение, беседа, пересказ сказки с детьми, д/игра "Разложи картинки по сказке - правильно", индивидуальная работа с детьми по рассматриванию иллюстраций к сказке, лепка, театрализованный показ русской народной сказки на развлечении.
Монологическая речь имеет коммуникативные функции: информативная, т. е. сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание собы
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>