в, в том числе и иностранного языка, но в иной, чем традиционный урок, форме, в частности в учебно-исследовательской или проектной деятельности.
Требования ФГОС освоить проектную и исследовательскую деятельность (в урочной и внеурочной работе) как обязательное для всех школьников страны, закреплённое вдобавок специальной строкой в аттестате о полном среднем образовании, есть настоящая и глубокая новация. Самая, наверное, трудная для внедрения из всех нововведений ФГОС, поскольку ничего похожего в массовой педагогической практике российских школьных работников не было. А если и было, то на уровне профанации.
Что лежит в основе исследования и проектирования? Что даст школьнику сформированность навыков исследования и проектирования? Каковы эффективные способы формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности средствами иностранного языка? Как эти способы могут быть соотнесены с содержанием предмета "иностранный язык"? Как сделать так, чтобы в условиях отсутствия языковой среды в сельской школе талант имел бы возможность развиваться и совершенствоваться дальше? В этом и состоит сложившееся противоречие, которое породило возникновение и становление опыта: между базой знаний, умений и навыков, которые закладывает школа, и постоянно меняющимися требованиями современного общества; между отсутствием заинтересованности в изучении иностранного языка отдельными школьниками и высокими требованиями государственной программы, федерального государственного образовательного стандарта; между организацией образовательного процесса с применением традиционных технологий для формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности и необходимостью внедрения инновационных технологий.
Выявленное противоречие, в свою очередь, актуализир
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>