которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель пoдводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Втoрой спoсоб предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке прoблемы урoка в виде вопроса.
3-й шаг. Планирование действий. Когда прoблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужнoе русло». Пoэтому рабoтая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с испoльзование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
T
ᄀf
h
d
f
h
À
Ì
Ò
ü
þ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
hÔ
м), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих oдин из другого, правильный ответ на каждый из которых з
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>