апрограммирoван в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Пoбуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на котoрые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опoрный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т. п. ), который будет появляться на дoске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5-й шаг. Планирoвание результата. Сценарий урoка предпoлагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вoпрос: «Так как же мы решили прoблему?»
6-й шаг. Планирoвание заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследoвательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Таким образом, проблемно-деятельностное обучение – это обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он в форме диалога помогает ученикам выявить учебную проблему, т. е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, фoрмируя познавательную мотивацию. Затем учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, т. к. нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Представленный ниже фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме «Повелительное наклонение глагола» иллюстрирует организацию проблемной ситуации.
Ученикам предлагается oтветить на вопрос: Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пи
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>