зованием, один и тот же дефект проявляется, как стержневой, при выполнении нескольких различных заданий. Педагог, владея множеством методических приёмов, должен выбрать огра ниченное число именно тех, которые наиболее соответствуют к задачам исследования. Подбор адекватных методик облегчается предварительным сбором информации о ребёнке.
На основании полученных данных педагог может прийти к вы водам:
имеются ли вообще у данного ребёнка психические нару шения;
если имеются, то какой тип нарушений преобладает в дан ном случае, какие механизмы привели к его формирова нию (структура первичного и вторичного дефекта);
какова зона ближайшего развития ребёнка, кем и на каком
уровне может быть поведена коррекция нарушения разви -
тия (достаточно изменения воспитательного подхода, же -
лательно изменение места и формы обучения, необходима
консультация с врачом, логопедом, необходимы и возмож-
ны психокоррекционные мероприятия).
Для правильной организации исследования ребёнка необходимо иметь отдельное помещение, куда не будут входить посторонние люди, где не будет ярких отвлекающих предметов. Исследование проводится строго индивидуально. Исследование детей проводится в форме обучающего эксперимента.
Если у ребёнка возникают трудности, ему надо оказывать помощь. Во время анализа полученных результатов следует учитывать, какой вид помощи и в какой мере был оказан ребёнку и на сколько эта помощь помогла ему справиться с заданием.
Основным методом коррекции внимания у детей с речевыми нару шениями служат игровые занятия. Их целью является установление всестороннего контакта с ребёнком, создание устойчивой совмест ной игры, развитие навыков общения.
Другим эффективным методом коррекции является психотренинг. Психотрени
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>