ждения нового способа. После выполнения каждого задания взрослый показывал ребенку картинки, изображающие мальчика, играющего воздушным шаром, и мальчика, поднима
ющего штангу (предполагалось, что первое изображение символизирует легкость выполнения какой-то работы, второе, наоборот, его трудность), еще две картинки тоже с изображением мальчиков: одного довольного, радостного, другого -- недовольного.
Каков же был результат? Оказывается: дети трех, иногда и двух лет, отвечая на вопрос о своем состоянии, могут достаточно точно его оценить в виде задания, данного в символической форме. Иными словами, те из них, кто, например, испытывает существенные трудности в решении, как правило, выбирают картинку с изображением мальчика со штангой, а те дети, которые легко справляются с задачей, соответственно, выбирают мальчика с шариком. В нашем эксперименте один ребенок выбрал сразу две картинки и пояснил: "Сначала мне было вот так (указал на мальчика со штангой, а затем -- вот так (как у мальчика с шариком)". Что касается большинства -- тех, кто решил задачу с существенными затруднениями, -- они тем не менее обнаруживают положительное отношение к процессу решения, выбрав картинку, изображающую довольного мальчика. Данные занятия показывают, что уже достаточно рано у детей может проявляться свое отношение к ситуации, осмысливаемое определенным образом.
Изучая особенности смыслообразования, психологи (В. К. Вилюнас и др. ) обнаружили, что личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной, словесной. Вербализованная форма -- это осознание, обозначение того, что придает смысл ситуации; эмоциональнонепосредственная -- ее эмоциональное проживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного в
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>