создает базу для дальнейшего углубления знаний. Ведь интерес как раз и возникает там, где у ребенка уже есть какие-то знания, но они еще недостаточны, и новые сведения дополняют ранее известные.
Умственное развитие ребенка мы понимаем как развитие его познавательных способностей. И основным при этом будет овладение различными средствами решения познавательных задач. Иными словами, развитие происходит только в тех случаях, когда ребенок оказывается в ситуации наличия -- именно для него -- познавательной задачи и решает ее успешно. Поясним эту мысль. Если мы, например, предлагаем ребенку интеллектуальную задачу, которая не представляет для него трудностей и решается им как бы "с ходу" (например, сложить пирамидки из последовательно уменьшающихся колец), это уже для него не мыслительная задача. Следовательно, выполнение действий, связанных с технической стороной решения, -- нанизывание колец на стержень пирамидки -- не будет способствовать познавательному развитию.
Как показали наши исследования, у некоторых детей уже к концу раннего возраста начинает складываться и проявляться различное отношение к решению познавательных задач -- они достаточно точно переживают легкость и трудность самого процесса решения, проявляют положительное и отрицательное отношение к нему. Подтверждение тому -- решение различных познавательных задач (складывание пирамидки из пяти и десяти колец, отбор предметов из большего в соответствии с заданным множеством, соотношение по количеству двух групп предметов, воспроизведение ряда предметов, составленного из чередующихся элементов, и др. ). В каждой возрастной группе (от двух до семи лет) мы предлагали соответствующие задания. Если дети справлялись с заданием без затруднений, мы давали более сложное, решение которого требовало нахо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>