й деятельности.
У каждого специалиста, несмотря на индивидуальность и уникальность его практического опыта, порой возникают некоторые проблемы. Не составляют исключения и воспитатели дошкольных учреждений. Суть многих проблем -- особенности работы по развитию умственных способностей дошкольников. Возникать они могут и в рамках реализации программы "Развитие", а также ее отдельных элементов в виде развивающих игр. В любом случае эти некоторые общие вопросы и трудности можно разделить на группы. Прежде всего, так называемые технические трудности, возникающие в результате неточности подбора или изготовления материалов для занятий. Они могут не только исказить смысл, но и затормозить решение развивающих задач. Вторая группа -- трудности хода проведения занятия: неточность в инструкциях; избыточность специальных терминов; перегрузка детей информацией и т. п. Третья группа связана с реакций педагога на ошибки. Есть точка зрения, согласно которой задача воспитателя не допускать ошибок у детей или, в крайнем случае, сразу их исправлять (считается, что откладываются в памяти только правильные действия). Однако в допускаемой ошибке можно находить и конструктивное решение: ребенок размышляет, изобретает и открывает для себя новое. Ошибка -- это своеобразный признак движения вперед (М. Дональдсон). Многие педагоги и психологи в настоящее время считают: работая с детьми, необходимо искусственно создавать ситуацию затрудненного решения, когда ошибка может подвести к анализу способа решения задачи и тем самым и на возникновение у детей познавательного отношения к окружающему. Полезно с этой точки зрения просто расширение их представлений. Возможностей у педагога множество. Это и неисчерпаемое богатство художественной литературы, и наблюдения, и беседы. Словом, все, что
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>