деленные игровые действия, которые совпадают с действиями по овладению средством решения познавательной задачи: использовать заместители для обозначения количества предметов.
Безусловно, сюжетно-ролевая игра сохраняет свое значение на протяжении всего дошкольного возраста и остается одной из основных форм, с помощью которой можно предлагать детям познавательные задачи. Однако в старшем дошкольном возрасте для игры уже не требуются внешние развернутые действия (которые, однако, еще нужны при решении познавательных задач): достаточно обозначить роли, игровые же действия совершаются "как будто". Поэтому при проведении развивающих занятий достаточно ограничиться игровыми персонажами и созданием игровой мотивации деятельности, требующей решения познавательной задачи. Так, можно использовать различные игрушки -- Карлсона, обезьян, медведя, Буратино, Мальвину, которые будут выполнять задание вместе с детьми или за них (руками
детей), выслушивать их ответы, давать им задания. Разумеется, символические обозначения игровой ситуации развиваются и в младшем возрасте, но в старшем они занимают большее место. Введение игровых персонажей создает игровую мотивацию в ситуации решения задачи. Действия хотя и выполняются реально, но приобретают игровой смысл. Эмоции, возникающие по поводу игровой роли, начинают распространяться на всю ситуацию, следовательно, и на задачу.
Еще одна возможность эмоционального проживания ситуаций познавательных задач открывается за счет обозначения их различными символическими средствами. Это могут быть, например, "волшебные стеклышки", через которые ребенок на занятиях по рисованию смотрит на предметы. Еще один пример: "математический лес в царстве Математики", когда требуется сравнить числа и расположить цифры по
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 > >>