нной речевой ситуации.
Необходимо заметить, что на занятиях мы лишь определяем, обозначаем проблемы общения, стремимся зафиксировать в памяти дошкольников правила общения. Процесс формирования коммуникативно-речевых умений длительный, он не может ограничиваться только занятиями.
Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин).
(Продолжение в приложении 1)
3. Проектная часть
Работа над проектом проводилась в четыре этапа.
На первом этапе (сентябрь - октябрь) проводилось тестирование группы детей с целью выявления их уровня развития связной речи.
Изучалась и анализировалась литература. Были изучены произведения и статьи педагогов: педагогов-новаторов и педагогов-классиков.
На втором этапе (ноябрь - декабрь) разрабатывалась система внедрения элементов риторики.
Третий этап работы над проектом проходил с января по апрель. В этот период были созданы условия для внедрения разработанной системы в процесс обучения дошкольников развитию связной речи.
Четвёртый этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования элементов риторики в развитии связной речи у детей дошкольного возраста. Диагностика, анализ полученных результатов.
В сентябре 2010 года в группе школы раннего развития "Витаминка" было проведено тестирование детей с целью выявления их уровня развития связной речи. В нём участвовали дети 5 - 6 лет в количестве 14 человек.
Для того чтобы повысить у детей уровень развития речи я составила и систематизировала ряд игр и игровых упражнений на развити
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>