ят из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышения учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний, в учебе.
В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита времени у детей.
При дифференцированном подходе в обучении я успешно решаю следующие задачи:
1). Осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.
2). Развиваю учебные действия, в частности умение самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать сочинения, «рефераты» и др.
3). Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению предметов.
Также в своей работе применяю технологию коллективного взаимообучения ( различные виды групповых работ).
Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам. Посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность – он тоже выполняет посильную часть общей работы. Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.
Технология коллективного взаимообучения лучше всего разработана А. Г. Ривиным и его учениками. Методики А. Г. Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог»,
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>