бществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированными заданиями невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности.
Теоретическое обоснование данной технологии – различение основной массы учащихся по уровню обучаемости – сводится прежде всего ко времени, необходимому ученику для освоения учебного материала.
Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не могут работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики».
Каждому ученику необходимо на уроке отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, чем обеспечивается гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. В качестве основных принципов данной педагогической технологии я выбрала следующие:
1. Всеобщая талантливость – нет бесталанных детей, а есть занятые не своим делом;
2. Взаимного превосходства – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;
3. Неизбежность перемен – не одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
Включаю в учебный процесс разноуровневые задания, что дает свободу выбора учебного материала и сильным, и слабым или недостаточно подготовленным школьникам с низким уровнем обучаемости. Школьники могут выполнять задания по выбору, по желанию.
Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли, творческих способностей) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества) значение.
При дифференцированном обучении в моем классе дети переход
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>