я.
Кроме этого, существуют вопросы и реплики, направленные на выделение, акцентирование внимания детей на художественных особенностях , приемах, выразительных средствах, особенностях лексики, отдельных сложных грамматических конструкциях (языковые вопросы).
4. Приемы работы над текстом произведения:
- рассматривание иллюстраций, картинок;
- выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке;
- придумывание дополнительной и недостающей ("пропущенной") картинки к отдельным фрагментам текста;
- выделение из текста фраз к каждой картинке;
- выделение, проговаривание, выборочное чтение, заучивание отдельных фрагментов, выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов, зачинов, прямой речи героев и действующих лиц);
- лексико-грамматические упражнения по тексту произведения: выделение из текста произведений признаков и действий предметов;
подбор новых характерных признаков и действий в соответствии с содержанием произведения;
замена слов синонимами;
словообразование родственных слов, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, относительных и притяжательных прилагательных;
распространение и преобразование предложений;
- обсуждение составленных предложений и выбор наиболее удачных вариантов.
5. Третье чтение текста проводится после беседы по содержанию и работы над текстом. В процессе третьего чтения расставляются смысловые акценты, выделяются смысловые отрывки, результатом чего является деление текста на части и последующее составление плана.
6. Работа с планом:
а) логопед предлагает готовый план - пункты предложенного плана соотносятся с соответствующими частями текста;
б) план составляется на занятии коллективно в с
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>