ет один предмет, ребенок, поймавший мяч, называет этот же предмет во множественном числе;
Составить предложение из трех слов, не связанны по смыслу. (Мяч, небо, цветок; улица, книга, фартук; окно, стол, дождь);
Игра "Мяч-смягчитель": Педагог бросает мяч, называя слово с твердым окончанием, ребенок называет слово с мягким окончанием. (угол, ел, пыл, жар, цел, топ, дал, шутит, врал, поит. . . ).
Коммуникативная готовность включает в себя сформированность у детей таких качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с другими детьми, необходимых для вхождения в детское общество (действия совместно с другими детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающейся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Для развития коммуникативной готовности полезно проводить следующие игры-задания:
"Мусорное ведро" - нарисовать свои страхи, зло, обиды, затем разорвать рисунок и выбросить в мусорное ведро;
Различные рассуждения по темам: "Как вести себя в транспорте?", "Непослушный ребенок - это какой ребенок?";
Рассуждение различных ситуаций: "Как поделить игрушку?", "Как помирить поссорившихся друзей?", "Кого можно назвать другом?", "Беседы о конфликте";
"Волшебный стул" - ребенок садится на стул, остальные говорят о нем ласковые добрые слова, комплименты, возможно, обнять и поцеловать.
Эмоциональная готовность к школе рассматривается как понимание дошкольником своих эмоций. Предлагаются следующие задания для детей д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>